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Nuevos contenidos para una nueva docencia (Congreso Forum) | 9788411242639 | Portada

NUEVOS CONTENIDOS PARA UNA NUEVA DOCENCIA (CONGRESO FORUM)

Formato Dúo

Elena Alarcón Orozco, José Sánchez Santamaría, Purificación Cruz Cruz

Precio: 49.47€

Oferta: 47.00€ (-5%)

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Datos técnicos

  • ISBN 9788411242639
  • Año Edición 2022
  • Páginas 376
  • Encuadernación Tapa Blanda
  • Idioma Español
 

Sinopsis

La Universidad, como el dios Jano, presenta dos caras de un único rostro: una mira hacia la investigación e innovación (sean de naturaleza formal, de contenidos o ambos) y la otra hacia los discentes a quienes transmite los logros hallados en unas aulas cada vez más tecnologizadas. Queda claro, por tanto, que la investigación y la docencia son nucleares en la misión de la Academia y en su visión destaca la mejora de la sociedad de la que se nutre y a la que sirve.
En esta ecuación binómica tenemos que añadir indefectiblemente el elemento de la divulgación de estos nuevos contenidos y estructuras, de manera que libros como el presente, junto con los demás que conforman la colección Estudios Aranzadi especializada en Ciencias Sociales y Ates y Humanidades así como de su Docencia, suponen el último jalón en el que la Universidad muestra ante todos, expertos y público general, su labor especializada.
Los capítulos que conforman el presente título, incluido en la colección Estudios Aranzadi, han superado el imprescindible requisito que certifica la calidad científica de los resultados plasmados: el de la doble revisión por pares ciegos (peer review) lo que asegura que éstos poseen un nivel de excelencia académica que, además, se verá reforzada con la otra fórmula que confirma la validez de lo escrito: manifestar la oposición a lo publicado, por la que quien refuta lo escrito tiene el débito de aportar la carga de la prueba en contra. Ambos procesos enfocados a demostrar la necesaria calidad de lo leído cubren a priori y a posteriori las exigencias del lector más riguroso. Nuestro Comité Editorial, cuyos miembros encabezan las presentes páginas, está compuesto por más de 200 doctores pertenecientes a más de 40 universidades internacionales, expertos en los variados campos tratados en estas investigaciones.
Las temáticas abordadas en estos capítulos abarcan la mayoría de las áreas punteras en la Universidad: desde el Neuromarketing hasta las Redes sociales, desde las MOOC hasta los grandes datos, desde la TIC o la inteligencia emocional hasta las más novedosas formas de análisis de contenidos, pero siempre desde el prisma de dar solución a las necesidades del mundo del siglo XXI, puesto que las respuestas aquí planteadas derivan de una rigurosa diagnosis de la realidad y sus exigencias, en especial las propias de la nueva e ineludible alfabetización mediática, aplicable a todos los ámbitos de la vida.
Creemos que la llamada “nueva realidad” no sólo debe hacer referencia a un mundo postpandemia sino también a un horizonte de eventos -no en el sentido estricto que le otorga la física teórica, pero sí cercano-, modificado por la tecnología, y que ya ha superado su primera etapa, la del año 2020 y ahora se cita con su segunda convocatoria temporal, la del 2030, a la que libros como el presente contribuyen como miliarias que marcan el camino y hacen avanzar la ciencia. Su importancia radicará en su influencia en los textos posteriores a los que sirvan de base y como trampolín, especialmente para que los investigadores que recién comienzan su cursus honorum académico puedan aportar a la Ciencia, y a la sociedad en general, sus conocimientos y los resultados de su labor.
El presente libro está auspiciado por el Fórum Internacional de Comunicación y Relaciones Públicas (Fórum XXI), la Sociedad Española de Estudios de la Comunicación Iberoamericana (SEECI), la Asociación cultural Historia de los Sistemas Informativos y el Grupo Complutense (nº 931.791) de Investigación en Comunicación Concilium.

Índice

COMITÉ EDITORIAL

PREFACIO

PRÓLOGO

CAPÍTULO 1

LA CONSTRUCCIÓN DE DIFERENCIAS EN LA INFANCIA: ENTRE EL ETIQUETAMIENTO Y LA ESTIGMATIZACIÓN EN EL CONTEXTO ESCOLAR

LUISA FERNANDA ACOSTA CASTRILLÓN

I.Introducción

1.1.Aproximaciones al etiquetamiento y la estigmatización

II.Método

III.Resultados

3.1.El etiquetamiento y la estigmatización escolar: una mirada desde la producción académica desde las últimas dos décadas

IV.Discusión

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 2

FORMACIÓN EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL

CÉSAR AGUIRRE LEÓN

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 3

EXPERIENCIA DOCENTE: “EL AULA DEL AGUA ‘CABB’ (2019-2021)” COMO AULA DE EMPRESA PARA REALIZAR TFMS

NATALIA ALEGRÍA GUTIÉRREZ

IGOR PEÑALVA BENGOA

ESTHER TORVISCO ZARANDONA

KOLDO URKULLU SAN CRISTÓBAL

FERNANDO LEGARDA IBÁÑEZ

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 4

ANTROPOLOGÍA DEL PARENTESCO PARA LA VISIBILIDAD DE LAS FAMILIAS DIVERSAS EN CIENCIAS SOCIALES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

CELIA ALIAGA HERRERA

LAURA TRIVIÑO CABRERA

I.Introducción

1.1.El lugar de la Genealogía en el currículum de Educación Primaria

1.1.1.Diversidad familiar y genealogía en el currículum de Educación Primaria: comparativa LOE – LOMCE

1.1.2.Diversidad familiar y genealogía en los contenidos curriculares del libro de texto del alumnado

1.1.3.Diversidad familiar y genealogía en los libros de la biblioteca escolar

1.2.El enfoque de la Antropología del Parentesco en la enseñanza de Ciencias Sociales

1.3.Objetivos

II.Método y materiales

2.1.Objeto de estudio

2.2.Medios y materiales

2.3.Procedimiento

III.Resultados

3.1.Resultados materiales

3.2.Testimonios

3.2.1.¿Qué es la familia?

3.2.2.¿Qué otros tipos de familia conoces?

3.2.3.Identificación de familias diversas a través de fotografía

IV.Discusión

4.1.Pregunta 1: ¿Qué es la familia?

4.2.Pregunta 2: ¿Qué otros tipos de familias conoces?

4.3.Pregunta 3: ¿Quiénes forman una familia?

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 5

LA EMPLEABILIDAD DE LOS GRADUADOS. UN ANÁLISIS DE LA PERSPECTIVA DEL EMPLEADOR

PAULA ÁLVAREZ-GONZÁLEZ

M.ª JESÚS LÓPEZ-MIGUENS

GLORIA CABALLERO FERNÁNDEZ

I.Introducción

II.Marco teórico

2.1.Competencias para la empleabilidad

III.Metodología

3.1.Muestra

3.2.Análisis

A)Competencias tradicionales

B)Competencias específicas en la era COVID-19

IV.Conclusiones

V.Referencias

CAPÍTULO 6

DISEÑO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS A TRAVÉS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTER ANTORÁN ENCISO

REINA CASTELLANOS VEGA

I.Introducción

II.Objetivos

III.Marco teórico

3.1.La educación especial

3.2.Las funciones ejecutivas

3.3.Estilos de aprendizaje

3.4.Relación de funciones ejecutivas y estilos de aprendizaje en la educación especial

IV.Instrumento

4.1.Atención visual, auditiva y kinestésica

4.2.Memoria visual, auditiva y kinestésica

4.3.Planificación visual, auditiva y kinestésico

4.4.Evaluación de los registros

V.Conclusiones y discusión

VI.Referencias

CAPÍTULO 7

UTILIZACIÓN DE DIFERENTES METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA PARA DESCRIBIR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA EN UNA UNIVERSIDAD PRIVADA

DANIELA AQUEVEQUE AHUMADA

I.Introducción

II.Marco Conceptual

2.1.Componentes del Pensamiento Crítico

2.2.Desarrollo del pensamiento crítico en la Universidad

2.3.Pensamiento Crítico en Enfermería

2.4.Metodología de Enseñanza

a.Metodología tradicional

b.Metodología basada en competencias

III.Objetivos

IV.Metodología

4.1.Método y diseño de la investigación

4.2.Instrumento de medición

4.3.Población, muestra, unidad de análisis

4.4.Métodos de análisis

V.Resultados

5.1.Dimensión personal

5.2.Dimensión intelectual y Cognitiva

5.3.Dimensión Interpersonal y de Autogestión

5.4.Dimensión Técnica

5.5.Puntuación global CuPCPE adaptado

VI.Discusión y conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 8

UNA MIRADA HACIA LA EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR. EVOLUCIÓN A TRAVÉS DE LA LEGISLACIÓN EDUCATIVA EN ESPAÑA

LAURA CALATAYUD REQUENA

LAURA MONSALVE LORENTE

I.Introducción

1.1.El concepto de ciudadanía europea y la educación para la ciudadanía

1.2.La educación para la ciudadanía en el currículum español

II.Método

III.Resultados y discusión

IV.Conclusiones

V.Referencias

CAPÍTULO 9

ANÁLISIS DE LA PERSPECTIVA ACADÉMICA Y EMPRESARIAL EN TORNO A NUEVAS FÓRMULAS DOCENTES PROMOTORAS DE LA ECONOMÍA CIRCULAR

GLORIA CLAUDIO-QUIROGA

TERESA DE DIOS

EVA MATARÍN RODRÍGUEZ-PERAL

I.Introducción

II.Método

III.Resultados

IV.Discusión y conclusiones

V.Referencias

CAPÍTULO 10

PLATAFORMAS CINEMATOGRÁFICAS EDUCATIVAS EN LAS AULAS DEL SIGLO XXI

CARLOTA CORONADO RUIZ

I.Introducción: el cine, clave en la educación

II.Objetivos y metodología

III.Resultados: sobre plataformas digitales y educación

3.1.Plataformas cinematográficas educativas

3.1.1.Objetivos, catálogos y materiales didácticos de las plataformas cinematográficas educativas

IV.Discusión y conclusiones: impacto del cine y las plataformas en la educación

V.Referencias

CAPÍTULO 11

ESTUDIO SOBRE LA FORMACIÓN E INTERVENCIÓN DE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN INFANTIL EN ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL PARA FAVORECER LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL AULA

ANA CORROTO MARTÍN

ESTHER VELA LLAURADÓ

LAURA MARTÍN MARTÍNEZ

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

3.1.Diseño de investigación

3.2.Instrumento para la investigación

3.3.Muestra

IV.Resultados

4.1.Formación del profesorado en estimulación multisensorial

4.1.1.Formación acerca del concepto de estimulación multisensorial

4.1.2.Conocimiento sobre beneficios de la estimulación multisensorial en niños

4.1.3.Formación sobre la Pirámide del Desarrollo de Williams y Shellenberger

4.1.4.Conocimiento sobre los diferentes tipos de estimulación sensorial

4.1.5.Experiencia en una sala de estimulación multisensorial

4.1.6.Conocimiento en relación al concepto “Snoezelen”

4.1.7.Percepción sobre la formación recibida en estimulación multisensorial

4.2.Intervención multisensorial en las aulas de Educación Infantil

4.2.1.Aplicación de estimulación multisensorial con los alumnos

4.2.2.Trabajo de los diferentes tipos de estimulación sensorial con los alumnos

4.2.3.Número de horas semanales dedicadas a la estimulación multisensorial

4.3.Percepción y opinión de los maestros de Educación Infantil sobre la importancia de la estimulación multisensorial y su aplicación

4.3.1.Importancia tanto de la estimulación multisensorial como de la presencia de materiales sensoriales en el aula

4.3.2.Disponibilidad para aplicar un programa de estimulación multisensorial y para reservar una zona del aula con tener materiales sensoriales

4.3.3.Posibilidad de introducir actividades multisensoriales en la programación de aula

4.3.4.Posible relación entre la estimulación multisensorial y las dificultades de aprendizaje

V.Discusión y conclusiones

VI.Referencias bibliográficas

CAPÍTULO 12

EXPERIENCIAS DOCENTES EN ESTADÍSTICA: DISEÑANDO EXPERIMENTOS

CARLOS DE LA CALLE ARROYO

LICESIO J. RODRÍGUEZ-ARAGÓN

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

3.1.Talleres

3.1.1.Taller: Midiendo el grosor de una hoja de papel con una regla escolar

3.1.2.Taller: Lanzando monedas y dados

3.1.3.Taller: Auto-rotación, el helicóptero de Box

3.2.Proyectos

3.2.1.Proyecto: Diseño y Análisis de Experimentos en un prototipo de aerogenerador vertical

3.2.2.Proyecto: Diseño y Análisis de Experimentos en la refrigeración de una fuente de alimentación

IV.Conclusiones

V.Referencias

CAPÍTULO 13

UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE LOS ASPECTOS SOCIOEDUCATIVOS DE LAS PERSONAS SORDAS BILINGÜES: PERSPECTIVA DE INTERVENCIÓN DESDE EL TRABAJO SOCIAL

PEDRO DE LA PAZ ELEZ

ANGELA COMENDADOR MARTÍN

I.Introducción

II.Fundamentación desde el Trabajo Social

III.Método

IV.Resultados

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 14

LA ENSEÑANZA DE LA CREATIVIDAD: IDENTIFICACIÓN DE LOS RASGOS CREATIVOS EN LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS EN MARKETING

JORGE DEL RÍO PÉREZ

I.Introducción

II.Marco teórico

2.1.Los rasgos de la personalidad creadora

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Referencias bibliográficas

CAPÍTULO 15

PENSAMIENTO ESPACIAL A TRAVÉS DE LA SIMULACIÓN POR ORDENADOR Y LA IMPRESIÓN 3D: EVIDENCIAS Y LIMITACIONES

ANDRÉS DÍAZ PORTUGAL

I.Introducción

II.Métodos analizados

2.1.Impresión 3D

2.2.Simulación por ordenador

III.Evidencias y limitaciones

IV.Conclusiones

V.Referencias

CAPÍTULO 16

DIDÁCTICA DEL ESPAÑOL COMO LENGUA DE HERENCIA EN EL PROGRAMA ALCE

FRANCISCA Mª FERRE PÉREZ

I.Introducción

II.Objetivos

III.Método

IV.Resultados

4.1.Implantación del programa ALCE a nivel mundial

4.2.Características y cifras sobre el alumnado ALCE

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 17

DIÁLOGOS INTERACTIVOS EN 7.° DE EGB EN UN COLEGIO DE VENEZUELA

M GLORIA GALLEGO-JIMÉNEZ

I.Introducción

II.Objetivos

2.1.Objetivo general

2.2.Objetivos específicos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión y conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 18

LAS TIC COMO PARADIGMA DE COHESIÓN IMBRICADO EN LOS GRADOS EN SOCIOLOGÍA, CIENCIA POLÍTICA, RELACIONES INTERNACIONALES Y GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN LAS UNIVERSIDADES DE LA COMUNIDAD DE MADRID

SARA GALLEGO TRIJUEQUE

CARLOS OLIVA MARAÑÓN

I.Marco teórico

II.Objetivo

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 19

FORMACIÓN DE DOCENTES DE CIENCIAS NATURALES EN UNA CULTURA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN

LUIS GARCÍA-NOGUERA

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 20

PERFILES PROFESIONALES DEL EGRESADO EN TRADUCCIÓN E INTERPRETACIÓN: VIDA MÁS ALLÁ DEL GRADO

ANA GREGORIO CANO

I.Introducción

II.Empleabilidad e incorporación laboral

III.Metodología: contextualización del estudio empírico

3.1.Diseño y caracterización de la encuesta

IV.Análisis de datos y discusión

4.1.Respuestas del primer bloque temático: perfil sociodemográfico y formación académica

4.2.Respuestas del segundo bloque: análisis de la concepción de los egresados en TI sobre el impacto de los estudios en TI de cara a la inserción laboral

4.3.Respuestas del tercer bloque

4.4.Respuestas del cuarto bloque: relevancia del temario aprobado y publicado de la asignatura PTI

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 21

RECURSOS DOCENTES INNOVADORES EN LAS SESIONES PRÁCTICAS DE DERECHO PRIVADO

MARÍA ISABEL HUERTA VIESCA

I.Aspectos metodológicos en la docencia de las asignaturas de Derecho privado

II.Las continuas modificaciones jurídicas y la magnitud del Derecho privado: un reto para el docente

III.El reto de la brevedad del tiempo de impartición de las materias

IV.Conclusión y propuesta de nuevas técnicas y metodología en la docencia de las asignaturas de Derecho privado

V.Referencias

CAPÍTULO 22

APROXIMACIÓN AL GÉNERO TRABAJO DE FIN DE GRADO EN EUSKERA: HACIA UNA IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICO-DISCURSIVAS

MIKEL IRUSKIETA

MARI MAR BOILLOS

I.Introducción

II.La escritura del Trabajo Final de Grado

III.Metodología

3.1.Objetivo de investigación

3.2.Corpus de referencia

3.3.Herramientas para el análisis del corpus

IV.Resultados y discusión

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 23

LA ENSEÑANZA DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS ONLINE Y LA EDUCACIÓN EMOCIONAL

NASSIMA KERRAS

MOULAY LAHSSAN BAYA ESSAYAHI

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 24

LA EDUCACIÓN PATRIMONIAL EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS DE DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES: UN ESTUDIO DE CASO

CLOTILDE LECHUGA JIMÉNEZ

I.Un acercamiento a las narrativas culturales a través del arte

II.Nociones introductorias de la responsabilidad del sector cultural y las universidades con las ODS y la Agenda 2030

III.Estudio de caso: cuestionario en las asignaturas relacionadas con la Didáctica de las Ciencias Sociales y del Patrimonio

IV.Resultados

V.Discusión y Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 25

LA EXPRESIVIDAD MUSICAL EN LAS ENSEÑANZAS SUPERIORES DE CONSERVATORIO DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES

ARANTZA LORENZO DE REIZÁBAL

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

3.1.Método

3.2.Participantes

3.3.Instrumentos

3.4.Procedimiento

IV.Resultados

4.1.Concepciones sobre la expresividad musical y su enseñanza

4.2.Cualidades más apreciadas en un intérprete

4.3.Factores que influyen en la expresividad musical

4.4.Cuándo comenzar la enseñanza-aprendizaje de la expresividad musical

4.5.Hábitos de estudio y práctica de habilidades expresivas de los encuestados

4.6.Estrategias didácticas utilizadas en el aula para la enseñanza-aprendizaje de la expresividad

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 26

ALFABETIZACIÓN ARTÍSTICA PARA LA FORMACIÓN INICIAL Y FEMINISTA DE DOCENTES EN TIEMPOS DE PANDEMIA

MARTA MARÍN CORBERA

I.Introducción

1.1.El valor de las artes en educación: lo que la pandemia evidenció

1.2.Alfabetización artística y feminismo

1.3.Objetivos

II.Método y materiales

2.1.Objeto de estudio

2.2.Medios y materiales

2.3.Procedimiento

III.Resultados

IV.Discusión

4.1.El camino recorrido. una nueva perspectiva en educación

4.2.De la reflexión a la creación. reconstrucción de los esquemas heredados

4.3.La historia del arte en la escuela, ¿es posible?

V.Conclusión

VI.Bibliografía

CAPÍTULO 27

FEEDBACK CORRECTIVO (FC) COMO MEDIO DE APRENDIZAJE/ADQUISICIÓN DEL FLE EN ESPAÑA Y DEL ELE EN FRANCIA PARA EL DESARROLLO DE LA INTERLENGUA DEL ALUMNADO

ALEXANDRA MARTI

I.Introducción

II.Método

III.Resultados

IV.Discusión

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 28

CUENTOS PERTURBADORES Y CONFIGURACIÓN DE SUBJETIVIDADES. MIRADAS DESDE LA FORMACIÓN DE MAESTROS

LUIS GABRIEL MEJÍA ÁNGEL

I.Introducción: los cuentos perturbadores, caminos para la formación

II.Diseño de investigación

III.Pistas y huellas de reflexión

IV.Referencias

CAPÍTULO 29

COMPARACIÓN DE LA UTILIZACIÓN DE METODOLOGÍAS ACTIVAS Y METODOLOGÍAS EXPOSITIVAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

ROLANDO MOLINA MARTÍNEZ

VICENTE MUÑOZ GRIFFITH

PÍA DEL VALLE RODRÍGUEZ

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

3.1.Instrumento de Recolección de Datos

3.2.Marco muestral y muestra

3.3.Métodos de análisis

IV.Análisis y discusión de los resultados

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 30

EDUCATING FUTURE BUSINESS AND ECONOMICS PROFESSIONALS WITH ETHICS: A PRACTICAL EXPERIENCE IN HIGHER EDUCATION

MARÍA DOLORES MONTAGUD MASCARELL

TEODORO D’AGOSTINO-GARCÍA

PAU SENDRA-PONS

I.Introduction

II.Contextualization

III.Students at the heart of innovation

3.1.Benefits and challenges from a student perspective

IV.The role of Faculty and administrative staff

V.Discussion. New horizons

VI.Conclusions

VII.References

CAPÍTULO 31

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y DERECHOS HUMANOS. ESTUDIO DE CASO

MARGARITA OSSORIO NÚÑEZ

I.Introducción

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Los valores de una Educación para la Cultura de Paz

V.Análisis de una experiencia docente en la asignatura de Educación para la Ciudadanía

5.1.Contextualización

5.2.Análisis de los materiales curriculares

5.2.1.El libro de texto

5.2.2.Análisis descriptivo del libro de texto

5.3.Análisis de la implementación de la Educación para la Ciudadanía

VI.Discusión y Resultados

VII.Conclusiones

VIII.Referencias

CAPÍTULO 32

LA ARQUEOZOOLOGÍA COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA TRANSVERSAL EN ENSEÑANZA SECUNDARIA

JUAN E. PADILLA SÁNCHEZ

MILAGROS ROS SAL

BENJAMÍN CUTILLAS VICTORIA

SEBASTIÁN F. RAMALLO ASENSIO

I.A modo de Introducción: la Arqueología como instrumento vivo de la didáctica en Secundaria

1.1.La Arqueozoología como estrategia didáctica singular

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Aplicaciones didácticas

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 33

FORMACIÓN DE MAESTROS EN EL CEID ADIDA: UNA MIRADA DESDE EL CONTEXTO SINDICAL EN LA CIUDAD DE MEDELLÍN

NATALIA ANDREA PATIÑO HURTADO

I.Introducción

II.Metodología

2.1.Población

III.Resultados y discusión

3.1.La esfera política y la legislación: entre el deber ser del Estado y el ser del maestro en relación con la formación

3.2.Organización y estructura del CEID Adida

IV.Voces de maestros entorno a la formación

4.1.Entre la pluma, la hoja y la palabra: Modos de ser maestro

4.1.1.Maestro investigador

4.1.2.Maestro escritor

4.1.3.Maestro como sujeto político

4.1.4.Formador de formadores

4.2.Atravesando diversos senderos: Discursos y saberes que dan sentido a la experiencia

4.2.1.Formación

4.2.2.Investigación

4.2.3.Legislación

4.3.Más allá de la lucha reivindicativa: una Institución formadora

V.Conclusiones

VI.Referencias

CAPÍTULO 34

APORTES ÉTICOS A LA EDUCACIÓN DESDE LAS PEDAGOGÍAS DE LA ALTERIDAD

ROSSANA PONCE DE LEÓN LEIVA

I.Introducción

1.1.El reconocimiento de la Alteridad

1.2.¿A qué llamamos Pedagogía de la Alteridad?

II.Objetivos

2.1.Objetivo General

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones

VII.Referencias

CAPÍTULO 35

LA PRENSA ECONÓMICA COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA ANALIZAR EL IMPACTO DE LA COVID-19 EN LA ECONOMÍA ESPAÑOLA

JAVIER PUCHE GIL

I.Introducción

II.Contexto académico y metodología docente

III.La prensa económica como material didáctico

IV.Encuesta y valoración estudiantil

V.Referencias

CAPÍTULO 36

COMPETENCIA COMUNICATIVA INTERCULTURAL, EL PROFESOR COMO MEDIADOR. UNA EXPERIENCIA EN EL AULA DE IDIOMAS

NIEVES RODRÍGUEZ-PÉREZ

I.Introducción

1.1.Aproximación al concepto de competencia comunicativa intercultural

1.2.De la Competencia comunicativa a la Competencia comunicativa intercultural

1.3.El profesor como mediador

II.Objetivos

III.Metodología

IV.Resultados

V.Discusión

VI.Conclusiones y reflexión final

VII.Bibliografía

CAPÍTULO 37

DISEÑO E INTERDISCIPLINA, LA IMPORTANCIA DEL CONTEXTO EN LA FORMACIÓN DE DISEÑADORES CON VOCACIÓN SOCIAL

PATRICIA ZÚÑIGA GÓMEZ

I.Introducción

1.1.Sobre la formación de diseñadores en la UC Temuco

II.Método de estudio

III.Resultados

IV.Discusión

V.Conclusiones

VI.Referencias

 

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